教师招聘备考资料维果斯基

http://hebei.hteacher.net 2023-01-26 20:45 河北教师招聘 [您的教师考试网]

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艾宾浩斯说过：心理学有着短暂的历史，却有着漫长的过去。这说明了心理学虽然产生的时间比较晚，但是心理学有着浓厚的背景渊源。在心理学的长河里，有一颗璀璨的明星，被称为“心理学界的莫扎特”——维果斯基。他虽然英年早逝，一生中却留下180多著作，心理学思想至今仍有很大影响。维果斯基是前苏联著名的心理学家，是社会文化历史学派的创始人，建构主义的代表人。

维果斯基与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰强调认知发展的特点，维果斯基的观点强调的是文化、社会对儿童认知的影响。故皮亚杰被称为认知建构主义的代表人，维果斯基被称为是社会建构主义的代表人。

在教师招聘考试中，对于维果斯基，我们的第一反应就是最近发展区。最近发展区指的是儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距。维果斯基也根据最近发展区的理论，提出了“教学要走在发展前面”的教育启示。在考试中，关于维果斯基不仅仅只有最近发展区，有时候也会考查他的其他理论，所以对于维果斯基的其他理论，大家在备考中也要有所掌握，才能够在考试中抓住更多较偏、较难的题目。接下来我将从文化历史发展观、内化学说和心理发展观来介绍维果斯基：

一、文化历史发展观

维果斯基从种系和个体文化发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。在维果斯基的理论中区分了两种心理机能：一种是作为动物进化的结果的心理机能，此项的心理机能是人和动物所共有的，如情绪，感觉等低级的心理学机能。高级的心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会发展历史规律的制约，高级心理机能是人类所特有的心理机能。比如，情感，观察等高级的心理机能。在维果斯基看来，人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

二、内化学说

内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构源中的过程。维果斯基认为心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论，其中语言符号系统在人所特有的心理过程(即所谓的高级心理过程中)充当中介的作用。

三、心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。心理发展有四方面的表现：(1)随意机能的不断发展;(2)抽象概括机能的提高;(3)各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构;(4)心理活动的个性化。其中个性的形成是心理机能发展的重要标志。从心理发展观，我们可以看到维果斯基的理论中，社会文化、语言符号系统是紧密分不开的。对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：(1)心理机能的发展源自于社会文化历史的发展，受到历史规律的制约;(2)在个体发展中，语言符号系统在低级的心理机能和高级心理机能发展中起着关键的作用;(3)高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

维果斯基VS赞科夫

基本考情：维果斯基和赞科夫两人是师徒关系，维果斯基主要就是从文化历史发展观的角度去研究教育教学问题，提出了著名的最近发展区，而赞科夫师从维果斯基，在他的基础之上提出了一般发展性教学，两个人的观点有很多相似之处。

一.维果斯基

维果斯基有提出一个最近发展区，是一种介于儿童看得见的潜在能力(能力)之间的潜能范围。教学应与儿童的发展水平相一致，这是通过经验而确立并多次验证过的事实。但在确定发张过程与教学的可能性的实际关系时，“无论何时外面都不能只限于单一地确定一种发展水平。我们应当至少确定儿童的两种水平。第一种水平叫做儿童现有发展水平，第二种水平叫做最近发展区。”学校教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样。童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好教学。

二.赞科夫

赞科夫指出教学要走在发展的前面，促进学生的发展。他在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓“一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引起的独特的发展(即“特殊发展”)而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的发展，即包括了智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。”

赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革。根据以教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全体学生都得到发展的原则。以上这些原则各有其作用，同时又相互联系，形成了一个整体。这一体系的特点是强调培养学生学习的内部诱因，并在保证共同的思想方向性的前提下，给予个性以发挥作用的余地。研究课堂教学是教学论不可或缺的一个重要方面，他提出“课堂上的生活”这样一个小学课堂教学方面不大为人注意的或者完全没有探讨过的问题，这也是他独到的一种教学思想。

(一)以高难度进行教学的原则

这条原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过易而提出的，它是整个实验教学论体系中起决定作用的一条原则。赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是指克服困难和学生作出努力的程度。依这条原则进行教学的模式是：设置由困难造成的障碍——激发学生智力情绪——学生努力工作——排除障碍，解决疑难。教学进程从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以排疑解难告终。按这条原则教学，学生处于主动地位，能保持注意力的集中和浓厚的兴趣，并且思维活跃，想像丰富。

(二)以高速度进行教学的原则

这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。这种弊端使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。

(三)理论知识起主导作用原则

这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。赞科夫指出，传统教学论只看到儿童认识活动中具体思维和感性认识的一面，片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。赞科夫认为，在客观上科技的发展已使人的感官延伸到客观世界和微观世界，借助现代教学手段可以扩大儿童感性知识的范围，使抽象复杂的概念变得具体易懂;在主观上小学生已具备发展逻辑思维的可能性。

(四)使学生理解学习过程的原则

这条原则与传统教学论的掌握知识的自觉性原则既近似，又有很大区别。就理解的对象和性质而言，自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。因此，教师应当引导学生自己去学。贯彻这条原则，有利于培养学生的独立性、主动性和创造性，有利于早期培养学生的自学能力，使他们在小学阶段就形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。

(五)使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则

这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。赞科夫认为，在传统教学条件下，即使完全落实个别对待的教学要求，优生的发展仍会受阻，而差生在发展上则几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。赞科夫的实验教学特别注意对差生的帮助。他领导的实验室对差生进行了长期的观察和比较研究，指出从心理学角度看，差生普遍具有以下特点：自尊心强;不合群，思想负担重;求知欲低，甚至对学习、学校有反感;观察力、语言表达能力、抽象思维能力差。传统教学不能为差生提供真正的智力活动，把补课和布置大量训练性练习看作克服学业落后的必要手段。其结果是加重差生负担，阻碍其发展，拉大了他们与其他学生的距离。赞科夫认为这些学生尤其需要在发展上下功夫，教师要帮助他们提高观察力、思考力，使他们在掌握知识和技能技巧方面取得好成绩。

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