教师资格教学组织形式中的“自由三胞胎”

http://www.hteacher.net 2021-11-08 08:58 中国教师资格网 [您的教师考试网]

教学组织形式虽然在教资考试中单独考查的频率不算太高,但是多少有涉及。同时,在“自由”这个特点上,部分教学组织形式内容十分相似,做题时容易出错。

一、文纳特卡制

代表人:华虚朋(美国)

主要内容:华虚朋将学校课程分成两类:

(1)学科课程:以掌握基本知识为目标;

(2)活动课程:以社会意识为目标。

实施过程:

华虚朋将全部的学校课程分为两个部分:

第一部分包括普通必需的学科,被称为工具课程(基本要素课程、学科课程),即为儿童将来的生活提供必需的知识和技能的课程,如阅读、写字、计算等。

学科课程的教学应该主要采取个别化的方式,即自学、自正的办法。

第二部分包括集团的和创造性的活动,被称为创造活动与社会活动课程,这些课程使儿童能够充分表现自己,是所有学校课程中最有生命力的部分,能够促进儿童个人能力和社会意识得到发展,包括音乐、美术、手工、表演、游戏、体育运动、班级设计、学校商店经营及学校自治等活动。

社会活动课程主要实施方式是团体活动。

【关键词】学科课程;活动课程;自学;团体

二、道尔顿制

代表人:帕克赫斯特

主要内容:

一是从教育的个体性出发,尊重学生的天性,赋予学生相当的自由,并且为学生的自由发展创设适宜的环境,即改班级上课为个别教学,改以教师讲授为主的方法为学生自学研究为主的方法。因此符合自由原则。

二是从教育的社会性出发,应该为学生的社会生活、交往做准备,因而要促进学生的纪律性和合作能力发展。因此符合合作原则。

在这种组织形式下,教师不向学生系统授课,只为学生分别指定自学参考书,布置作业,由学生自学和独立完成作业,有疑难时才请教教师辅导。学生完成一定的学习任务后,向老师汇报学习情况,并接受考察。

实施过程:

(1)作业指定——将各科内容按月制订作业大纲,规定本月应学的内容,为了使作业能适合不同能力的学生的要求,分别制定出难易程度不同的几种作业指定,供学生自由选择;

(2)作业室——按学科性质设立作业室取代教室,如物理、化学、国文、算术等,各科有各科的作业室,在作业室内陈列该学科的参考书和实验仪器,供学生自由阅读和实验。因此,这种教学方法也被称为实验室制;

(3)签订公约——教师与学生之间订立学习公约,学生按照大纲要求在规定的时间内完成规定的作业量,完成公约后通过考试,再签订下一个学习公约。学生的学习进度,由教师和学生记入学习进度表。因此,这种教学方法也被称为契约式教育。

(4)成绩记录——为了让教师和学生能及时检查学习的进度、成效,道尔顿制要求有一系列的成绩记录表。进度快的学生,可提前签订下个学习公约以提前完成学习年限。

【关键词】自由与合作原则;个体性;社会性;学习公约;契约式;实验室

三、设计教学法

代表人:克伯屈

主要内容:

设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式,其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动地学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。它废除班级授课制,打破学科界限,摒弃传统的教科书。

在设计教学法的背景下,学生的主体地位得到了充分的尊重。学生自己决定学习目的和内容,自己设计单元活动,在学习过程中也是自我负责的,教师在整个教学活动中起到的只是指导作用,他们不再负责具体的教学,而是利用自己的经验和对教学任务的理解来帮助学生。在设计教学法的教学活动中,儿童活动的目的都是解决一个实际问题——例如为扑灭苍蝇而制造蝇拍,所以这种学习活动就是问题解决过程,也就是一个设计过程。

实施过程:

(1)学生根据其兴趣和需要,从实际生活中提出学习的目的(要解决的问题);

(2)学生制订达到目的的工作计划;

(3)学生在自然状态下,运用具体材料,通过实际活动去完成这项工作;

(4)检查其结果。

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责任编辑:张欣

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